课堂上开始展开默写竞赛，告诉他学生，这同时也是一次书法比赛。学生积极性很高，写出的字也比平时好。标点有分的话，他们也很留意。

这样也便利于老师查漏革除，重点指导。学生错误多的地方，正是教师教学中疏失的地方。第一次默写时，班里非常一部分学生把“徙倚”的“徙”写“门徒”，课堂上，我重点缺失，引领学生对两个字展开较为，加以区分，这样，学生再度默写时这个字很少再行错误。

布置学生诵读时，特别强调易错的字自己要写出一写出，有同学一开始没有放在心上，后来，看见知道减分，就细心多了。最初的时候，学生默写5首诗13分钟写完，经过一段时间的训练，5首诗10分钟就能写完。

作文竞赛也是我刚展开尝试的。将近一段时间，我积极开展了几次作文竞赛。几天前把题目告诉他学生，拒绝学生留意仔细观察生活，到生活中找寻作文素材，作好打算。

第一次的作文是《快乐难忘》，有学生原文了，写出的时候不得而知笔墨，在规定的时间内没写完。倒数几次这样的竞赛，学生大多进入状态，半个小时就能已完成600字的作文。

我不失时机地给学生加油：“你们真为得意，想到自己，半个小时居然能写600字的作文！”这样一说道，学生开始注目起自己的作文来，有一种幸福的成就感。有时候，为了减少作文的可玩性，我再行说一说这篇作文应当怎样谋篇布局及自由选择材料、使用的写作方法等，这样的结果是有很多的雷同作文，但这是一个引导阶段，是培育文学创作信心的阶段，坚信这样的“遣返”，学生慢慢不会有感官。

下半年，我要尝试拿起“拐棍”，回头让学生自己放胆写出。来点小竞赛，就像给没滋味的水煮面加点作料，让面更加有滋味。来点小竞赛，让学生沉闷的生活来有点波澜，减少点生命的热情和激情。

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